情報とデータ
指導者向けの公開補足
学習本文に加えて、指導の視点・背景・授業での確かめ方を示します。どなたでも読めます。
指導の焦点
「データ」と「情報」を、固定的な二種類の物として暗記させない。同じ数値でも、受け手が目的や状況と結びつけて意味を読み取る過程に注目させる。
一歩踏み込んだ背景
情報の複製・伝播・残存という性質は、すべての媒体で同じ強さで現れるわけではない。デジタル化やネットワーク接続で、その影響が広がりやすくなると区別する。
授業での確かめ方
「24」という値だけを提示し、時刻・気温・出席番号の文脈を順に加える。判断がどう変わったかを説明させ、数値だけで意味が一意に決まるという誤解を確かめる。
制度・規格等は本文末尾の参考資料も確認してください。
この単元でできるようになること
Section titled “この単元でできるようになること”- データと情報の関係を、具体例を使って説明できる。
- 同じ記録でも、目的によって役立ち方が変わると説明できる。
- 情報の出どころと確かめ方を説明できる。
数字だけでは、意味が決まらない
Section titled “数字だけでは、意味が決まらない”「12」は、気温かもしれない。電車が来るまでの分数かもしれない。何の値か、いつの値か、単位は何かがわからないと、判断に使いにくい。
ここでは、観測や調査で得た値・文字などの記録を
| 記録や条件 | 読み取れること | 行動の例 |
|---|---|---|
| 今日の下校時刻の予想気温が12℃ | 帰るころには肌寒そうだ | 上着を持つ |
| 明日の昼の予想気温が12℃ | 明日の外出の準備に使えそうだ | 服装を考える |
| 「12」だけ | 何を表すかわからない | まず説明を確かめる |
データを集めるだけで、判断まで自動的に決まるわけではない。目的や状況と結び付けて考える必要がある。
同じデータでも、目的で見方が変わる
Section titled “同じデータでも、目的で見方が変わる”図書室の利用者数が、月曜日から順に「18人、24人、22人」だったとする。
当番の人数を決めたい人は、混みやすい日を知りたい。新しい展示の効果を調べたい人は、展示前の人数と比べたい。同じ記録でも、必要な比較相手が違う。
先に「何を知りたいか」を決める。 すると、足りない記録にも気づきやすい。
情報は、出どころまで確かめる
Section titled “情報は、出どころまで確かめる”何かを判断するとき、その内容だけでなく、誰が、いつ、どのように確かめたものかも見る。
- 元の記録は何か。 調査結果なら、質問や対象を確認する。
- 日時は合っているか。 古い案内が、今も当てはまるとは限らない。
- 別の根拠でも確かめられるか。 同じ投稿の転載を何件見ても、独立した確認にはならない。
- 事実と意見が混ざっていないか。 「利用者は24人」と「とても人気だ」は、同じ種類の説明ではない。
| 用語 | このページでの意味 |
|---|---|
| データ | 値や文字などとして記録されたもの |
| 情報 | 意味を読み取り、判断に役立てる内容 |
| 情報源 | 情報を得たもと |
| 検証 | 根拠を使って確かめること |
- 「待ち時間15」という表示に、何を補うと判断しやすくなるだろう。
- 図書室の展示の効果を調べるには、利用者数以外に何を記録したいか。理由も述べよう。
- 三つのサイトが同じ投稿を引用していた。これだけで内容が正しいといえるか。
問1の解答例を見る
何の待ち時間か、単位は分か秒か、いつ更新した値かを補う。たとえば「受付までの予想待ち時間15分・14時現在」なら、待つかどうか判断しやすくなる。
問2の解答例を見る
展示の実施日・内容、展示前後の同じ曜日の利用者数、開室時間、行事の有無、展示した本の貸出数などを記録する。曜日や行事の影響と、展示に関係する変化を分けて比べるためである。
問3の解答例を見る
いえない。三つとも同じ投稿を根拠にしており、独立した裏付けが増えたわけではない。元の投稿の根拠や日時を確かめ、公式資料や別の独立した情報源でも検証する。